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文｜马忠

刘崇善是一位年届九旬的儿童诗诗人，从上世纪50年代开始，一直从事儿童文学的创作与研究。他钟爱儿童诗，几十年不改初衷，践行自己的儿童诗主张，“努力去写让儿童看得懂，反映儿童生活，表达他们真实思想感情的儿童诗”。近日，读到他入选“童诗百年”书系的儿童诗集《献给老师的花》，这是一本情真、意深、巧思，具有鲜明时代特征和生活气息的儿童诗集。

《献给老师的花》

刘崇善 著

山东电子音像出版社

《献给老师的花》精选了刘崇善创作的儿童诗69首，他的儿童诗的显著特点，就是从儿童出发，儿童日常的学习、生活、游戏、友谊，以及他们的苦恼、焦虑、渴望、理想等，在这本诗集中都有所表现，呈现出丰富多彩的儿童世界和精神风貌。儿童诗要抒儿童之情，寄儿童之趣，他特别注重诗的取材和构思，虽然儿童诗的题材并不受限制，但各人的着眼点和写法却不同。

大多数儿童诗作者写到自然(包括江河湖海、花草树木)的题材，往往运用拟人、比喻、夸张的手法，就事论事，再现自然形态的东西，并不能给人新的感受和启示。而刘崇善的儿童诗，写山并不就是“山”，“我从公园里的假山起步，/快把面前的道路缩短，/‘这山望着那山高’，/对!越高越险才越想登攀。”(《登山遐想》)从人与山的关系中，突出儿童征服自然的信心和力量。写湖也并不完全是“湖”，既有自然界湖的存在，又有儿童在面对它时的感受和愿望，“该不是我的幻觉，/湖上闪过船影，/白帆在蓝天上飘，/船在星际中航行。”(《湖中幻影》)同样，写花和草也不只是花花草草，“花的根须扎在我们心底，/我们是繁花似锦的一代”“一年四季，/万紫千红，/春天始终与我们同在。”(《花的世界》)“姐姐爱花，/我爱小草”，从“小花和小草，/它们亲亲密密多好”联想到他和姐姐，亲密地“手牵着手，/洒下一路的笑”(《爱好》)。儿童诗可以托物抒情，也可以咏物，但刘崇善的诗不是咏物诗，而是将人事物景融合在一起，这样写更具体、形象，也更符合儿童的欣赏习惯和兴趣。

独创性的构思是儿童诗创作的重要一环，也是诗人走向成熟的重要标志。但儿童诗的构思不是闭门造车、冥思苦想的结果，必须是从生活中来。刘崇善强调儿童诗的构思，以《献给老师的花》为例，这首诗揭示一位女教师为哺育下一代不辞辛劳地工作，以及她崇高的思想境界。诗中以假日孩子们到田野采摘鲜花、老师在家里批改作业两幅不同却又关联的画面，突出园丁培育祖国花朵的形象。倘若直接抒情，未免流于浅薄，而由眼前的“田野”“花朵”延展开去，借助联想、比喻和象征，从“鲜花打扮着绿色的田野”到“蓝色的字迹像绿色的田野/红色的批语如一簇簇鲜花……”的诗意转化，结尾引出“多美的祖国的花朵/在老师的心田里扎根开花……”使诗的主题得到进一步升华。全诗比喻贴切，意象鲜明，诗中有画，情景交融。

强调儿童诗构思的独创性，要求表现诗人的艺术个性，绝不是提倡去追求离奇古怪的东西，而是要合乎儿童生活的情理，这在儿童诗集《献给老师的花》中得到了较好的体现，比如表现儿童微妙心理的《镜子里的小姑娘》；或设置假想的情景以突出儿童的愿望和理想的《实在的事情》；或将现实与象征融合在一起拓展诗的意境的《献给老师的花》；或把无私的赠予与恶作剧相互衬托来显现美的心灵的《蝴蝶与蝴蝶结》……这一首首生动活泼的儿童诗，体现出孩子们在生活中有趣、纯真的生活画面，以独特的角度，天真的口吻，浅白的语言，插上想象的翅膀，抒发了真切的感情。

近些年受成人诗种种弊端的影响，有些作者往往为了追求所谓的“新”和“奇”，置儿童诗的针对性于不顾，乐把晦涩滞碍当深邃，写出的诗令读者敬而远之。刘崇善自始至终一直遵循艾青提出的“朴素，单纯，集中，明快”的创作要求。他认为，“创作儿童诗并不是从简单的兴趣出发，既要考虑不同年龄的读者对象的要求，努力做到为他们所喜闻乐见，又要注意诗的题材、样式、风格的多样化”。因此，他的儿童诗写得清新、活泼，富有意味。所谓“意味”即“有意义”或“有意思”，恰恰是中国儿童诗的传统。儿童诗需要创新，但必须在创新中守“正”，让生活成为创作的源头活水，让孩子们通过儿童诗遇见未知的自己，让孩子成为文本的真正解读者。

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